当前，我国高等教育正处于从量变到质变的关键转型期，高校思想政治教育从“思”到“行”是时代的要求。以马克思主义实践观、德育心理学、“生成性教育”“知行合一”等理论为关照，高校思政教育实践教学存在“形式主义”、内容亲和力不足、机制运行等问题。需以目标导向、内容为王、组织联动、师资保障等方面构建实践路径。通过制度建设优化思政课课程体系、完善评估反馈机制、健全协同育人制度网络、加强财政与政策保障等，可实现高校思政课“从理念创新到实践重塑”的跃迁。推动高校思政教育从“思”到“行”的转化是“大思政课”走深走实、“知行合一”的必然之举。
一、从“思”到“行”是高校思想政治教育的时代挑战
当前，我国高等教育正处于从量变到质变的关键转型期，高校思想政治教育也从“课程覆盖”走向“价值贯通”、“实践嵌入”的新阶段。党的二十大报告明确提出“完善思想政治工作体系”，习近平总书记强调要“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”，“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，为高校思政教育的高质量发展提供坚强政治动力和方向引领。随着教育强国战略部署和推进，高校思政教育如何实现从课堂走出社会、从理论的“被动接受”到行动的“自觉笃行”，成为教育界和理论界共同关注的重要课题。特别是新媒体时代青年大学生面临信息多元化、价值多样化的现实语境，仅依靠课堂教学的理论灌输，已经难以促成大学生深层次的思想认同与行为自觉，出现了“知”“信”“行”的割裂现象。由此而言，理论的空转制约着高校思政教育的育人实效。推动高校思政教育从“思”到“行”的转化，是落实新时代人才强国的首要战略任务，是回应重塑“大思政课”逻辑体系与建设育人新生态的现实呼唤。从哲学脉理的角度来看，这一转化坚守马克思主义“实践第一性”的根本立场；从育人逻辑的角度来看，它折射了德育系统中“认知—认同—信仰—践行”的闭环路径；从制度安排的角度来看，它要求高校打破“思政”与”实践”的二元结构，构建全过程、全链条、全场域的育人协同体系。
由此，本文拟从“思”到“行”转化的理论逻辑、现实困境与体系构建三个维度展开，从当前高校思政教育中“知行脱节”的根源切入，探索“知行合一”的教育机制，并尝试建构一套具有中国特色、适应青年学生特点、支撑价值生成的实践体系路径，以期推动高校思想政治教育从“理念认同”走向“行动自觉”。
二、思政课从“思”到“行”的理论生成机制分析
高校思想政治教育的核心任务，是实现从“思”到“行”的有效转化，即从理论认知向思想认同，从知识传授到行为践行的深刻转变。要实现这一转化，必须从马克思主义实践观的哲学根基出发，结合现代德育心理学的内在机理与思政教育的实践要求，构建符合当代青年特点的理论生成机制与路径模型。
（一）“实践第一性”是马克思主义核心哲学思想
马克思在《德意志意识形态》中明确指出，人的本质并非抽象的“意识”，而是在于“实际的社会关系”和“社会实践”，实践是检验真理、思想及价值的唯一途径。马克思主义实践观为高校思政教育从“思”到“行”的转化提出了要求，也提供了方法论的指导。具体而言，马克思主义的实践性思想告诉我们，任何理论的有效性，最终必须通过实践来证明与检验。高校思政教育的理论认同与价值内化的效果，不仅要依靠课堂讲授、思想交流等形式实现，更需要通过社会实践活动的具体实践来检验、巩固与提升。在“实践第一性”思想意蕴中，学生不是理论的被动接受者，而是社会实践的积极践行者。
（二）德育心理学中认知、情感、行为的转化原理
德育心理学强调个体的认知、情感和行为三者循序演进的内在机理和路径。当前，高校思政教育中的“知行脱节”现象，折射了这一演进路径中的弊端。过往单向的知识灌输虽然能够实现青年学生的认知提升，但不一定能形成情感认同，也不一定能够促使学生的行动自觉。在“认知-情感-行为”的德育模型中，学生在认知阶段是对理论知识、政治思想内容的初步了解与掌握；情感认同阶段是思想教育通过情感沟通、激发共鸣，促使学生内心深处产生情感反应，进而生成价值认同。而在行为阶段，学生情感性的具象化行为，即学生在日常生活、社会实践中的行为举止，体现其思想情感。情感认同阶段在此模型中处于中介桥梁作用，它是学生超越理性认知、上升到思想情感，从而对在价值观形成深刻共鸣，并最终驱动其自觉落实于行动中的阶段。德育心理学中认知、情感、行为的转化原理表明，高校思政教育要直抵青年学生的思想情感，不仅停留在知识传授，还要通过情感激励机制和实践嵌入，将思政教育与学生的个体具身体验结合起来，才能促进思想认同向行为转化的深度生成。
（三）“生成性教育”视角：从“灌输”到“生成”
传统的思政教育常以知识单向“灌输”为主，教师主导、学生被动接受，这往往导致学生在知识学习中存在习惯性依赖，缺乏主动性、深层次的思考和内化。而现代思政教育提倡将“灌输式教育”转向为“生成式教育”，将学生置于思政教育中的主体性位置，通过启发式、参与式的教学设计，让他们在知识学习、情感体验和社会实践的多重互动中，主动构建对社会主义核心价值观的认同与理解，最终转化为实际行动。“生成性教育”强调教育教学中发挥师生的双主体性，教师不是单一的理论的传递者与知识的传播者，而是兼具引导者、促进者和实践监督者的角色；学生积极参与讨论、互动与反思，在认知上理解理论，在情感上认同理论，在社会实践等具体活动主动进行行为转化。“生成式”教育路径使学生的思想从知识积累到价值建构，再到行动践行而实现“知行合一”。
（四）传统“知行合一”观与当代青年价值观的塑成
儒家的“知行合一”观是中华民族优秀传统文化思想，为当前思政教育实践教育提供了重要的启示。在现代社会，多元文化交汇与信息爆炸往往对青年学生的价值观造成干扰和冲击，导致其在价值观的“知”与“行”之间难以转化，这是对中华民族优秀传统文化“知行合一”观的淡化。为了实现青年学生对社会主义核心价值观从“思”到“行”的转化，必须构建符合当代青年特点的“知行合一”的教育路径。首先，高校的思政教育要帮助学生树立正确的价值观，并通过理论教学与实践活动的结合，引导学生在行为上践行正确的价值观念。其次，高校思政教育要关注学生的个性化发展，通过多途径、多形式的教育形式，开放的社会实践途径，鼓励学生发挥自主性与创造性，从而形成稳定的行为习惯与价值追求。在此过程中，教师充当青年学生的引路人，在传递知识中还要成为青年学生价值观建设的引导者和榜样者，教师以自身的模范行为，帮助学生在社会实践中感知道德感召力和榜样力量，以实现“知行合一”。
综上所述，从“思”到“行”的转化不仅是思政教育的内在要求，也是时代的要求。从马克思主义实践观、德育心理学、生成性教育，以及当代青年价值观的形成机制，我们可以清晰地认识到，理论与实践相融合、认知与情感双驱动、生成式教育的创新、传统知行观的应用，是实现这一转化的核心途径。
三、高校思政课实践教育“知行脱节”的困境分析
虽然高校思政教育不断深化改革，“大思政课”体系建设也日趋完善，但在具体实践中，“知而不信、信而不行”的现象依然普遍存在，这透析出当前思政教育在理念转化、内容设计、机制运行等方面尚存结构性困境。
（一）实践教学存在“形式主义”倾向
目前，尽管多数高校在思政课程体系中设置实践环节，但实践教学在现实中仍处于“边缘位置”。部分高校实践课被视为“第二课堂”或“附属活动”，课时不足、资源短缺、教师指导力度不足成为常态。一些所谓的“红色研学”“调研活动”“志愿服务”等缺乏深度参与与理论反思，对学生要求不严格，仅流于表面打卡、集体合影，成为“走过场式”的任务布置。这种实践虚化、过程空转的教学现实，不仅难以实现“由思及行”的深度转化，反而造成不良的影响，在学生心中形成“形式主义”“思政课是水课”的错误认知，这从根本上削弱了教育的实效性与信服力。
（二）教学内容缺乏亲近性
青年学生处于价值观塑造的关键期，具有强烈的自主意识与现实关怀。而当前思政课程内容仍以宏大叙事和抽象理论为主，缺乏与学生生活世界的直接关联。大量课程设计依旧沿用“灌输式”范式，忽视学生的成长实际、情感体验与思维方式。这导致学生很难将课堂中所学理论与现实生活对接，在心理上产生疏离感和抵触情绪。即便对社会主义核心价值观有基本认知，也常常停留在“记住了”层面，难以进入“理解了—相信了—践行了”的内化路径。
（三）教师实践指导缺位与组织机制缺失
在高校实践教学中，指导教师缺位、项目管理粗放、校地合作机制缺乏规范等问题尤为突出。许多思政教师由于实践经验不足、管理精力有限，对学生社会实践项目只能作原则性指导，无法深度引导学生开展思维建构、情感反思与行为调适，造成“行中无师”的实践状态。此外，实践活动常常依赖临时性外部联系，缺乏稳定的育人基地与长期合作协同关系。社会实践流于“游学”“调研”的表面形式，难以形成系统性的学习与价值成长，这使得原本宝贵的社会实践教育机会，被稀释为形式化流程，严重影响转化成效。
（四）评价机制与工具难以真实反映转化效果
“从思到行”的有效性，离不开科学合理的评价机制。然而，当前评价体系依然以学生提交报告、照片、日志等“表面成果”为主要依据，缺乏对学生思想成长、行为习惯、责任担当等内在素质的系统观察与数据支撑。评价结果多为教师主观印象与活动材料汇总，缺少基于学成长成才轨迹的“纵向测评”或基于同类群体的“横向比较”。在缺乏动态、立体、过程性评价工具的前提下，高校思政教育的“转化质量”被弱化为“参与情况”，严重制约了教育改革的纵深发展。
综上，当前思政教育“思”“行”割裂的问题症结，是理念层面、制度层面、实践层面等多维因素交织叠加的结果。因此，要破解这“最后一公里”，系统性的革新，才能推动“大思政课”真正走深走实。
四、“从思到行”的系统实践体系设计
要实现思政教育从“思”到“行”的有效转化，必须从目标导向、内容设计、组织机制、教师引领等多个维度，系统构建一整套完整的实践教学体系，力求在理论与实践的深度融合中，实现知识的内化与行为的融合贯通。
（一）目标导向：需清晰“思政育人”转化的四个阶段
为了确保思政教育的转化具有明确方向和操作性，必须从目标导向上做好系统设计，以阶段性的方式逐步深化的目标，确保教育过程的各个转化环节都有清晰的着力点和落实点。一是深化认知阶段，从“知道”到“理解”推进。在思政教育的起始阶段，学生首先要通过课堂讲授、讨论互动等形式，形成对马克思主义基本原理、概念、理论的掌握与理解。这一阶段的目标是让学生从“知道”到“理解”的过程。二是情感认同阶段，从“理解”到“认同”促进。通过情感共鸣与价值引导，帮助学生在认知的基础上，增强情感认同，使他们在精神上和价值观上与社会主义核心价值观达成共鸣。这一阶段的教学目标不仅是让学生理解道理，更要调动学生的情感反应，激发他们对国家、社会、集体的归属感与责任感。三是笃定意志阶段，从“认同”到“信仰”转移 。随着情感认同的深入，学生将进入信仰生成阶段，也即树立中国特色社会主义道路的坚定信念。此时，教育要通过辩论、经典阅读、思政专题研讨等活动，帮助学生坚信“真理的力量”、真理与规律的辩证统一关系，确保他们在面对复杂社会思潮时，能够保持清醒头脑与正确判断。四是行为践行阶段，从“信仰”到“行动”落地转化。思想政治教育的终极目标是引导学生将思想上的认同、信仰的坚定转化为实际行动。在此阶段中，学生要通过社会实践、志愿服务、公益项目等活动，将情感、思想、价值观落实到具体的社会实践中，真正做到“知行合一”，教师在此过程要引导青年学生在日常生活、社会活动及工作实践中发挥先锋模范作用。
（二）内容为王：打造系统化实践模块
在教育教学上，内容为王是深刻的道理。实践内容设计应不仅要衔接理论教学的知识体系，还要体现实践教学内容的多元化与系统性，才能够激发学生的学习兴趣，提升教育的实效性。实践教学内容模块如下，第一，红色教育与革命传统实践模块。红色文化教育是思政教育的重要组成部分，通过参观革命历史遗址与博物馆、参与红色文化研学活动等，帮助学生理解历史、理解中国共产党成立于成长的历程。革命传统教育不仅要让学生“铭记历史”，更能让青年学生从沉浸式活动“体验历史”，激发学生的“家国情怀”和为中华民族伟大复兴而“自强不息”的情感。第二，社会调研与服务实践模块。结合国家重大战略部署，如乡村振兴、脱贫攻坚、基层治理等，将社会调研与社会服务相结合，鼓励学生深入社区、农村、企业等基层单位，开展现场调查和研究，在调查与研究中增进政策分析与问题解决能力。这些实践内容有利于帮助学生增强社会责任感，也能让他们在实践中体会社会问题的复杂性，培养他们独立思考与创新解决的能力。第三，创新创业与科技转化实践模块。创新创业实践内容是高校思政教育紧跟时代号召的重要主题。在思政实践教学中设置创新创业项目、科技转化项目，引导学生将思政理论学习、专业知识学习与社会需求三者紧密结合，激发他们的创新思维并锻炼理论转化能力。学生践行创业创新活动不仅要夯实思政知识理论与专业知识理论基础，还要思考和学习如何将这些理论与知识有效运用于服务社会实际需求之中。其四，劳动教育模块。身体力行、吃苦耐劳是中华民族的优秀品格。志愿服务等劳动活动不仅帮助学生树立正确的劳动观，还培养他们抗挫抗压与合作精神，是新时代思政课程的重要组成部分。其五，生态文明实践教育。生态文明是顺应人类历史发展的文明走向。青年学生通过参与各类环境保护等活动，能够深刻体会到我国推进生态文明建设的重要性与价值，体验我国关于生态文明理论的伟大创新。
（三）组织联动：构建协同实践新格局
高校思政课实践教学如果依靠单一的课堂教育或零散的社会活动，难以实现“思”至“行”的深入转化，必须建设组织完善、机制有效的“大思政课”新格局，才能达成育人目标成效。首先，要建设校内外联动机制。高校应与充分利用本地资源，与各类社会单位建立紧密的合作机制，共同开发和建设高校思政实践平台。如联合地方政府、企事业单位、NGO等社会力量共同开设思政实践项目，形成固定的合作关系，这有利于拓宽学生实践渠道，确保学生能够在真实的社会环境中践行所学理论。其次，要建设学科融合协同机制。“大思政课”涉及多学科、多领域知识。高校思政课的教学不能局限于单一学科领域，必须实现多学科课程的深度融合。如将社会学、心理学、历史学等学科的理论与方法融入思政教育中，开展思政教育的跨学科、多领域的交流与合作，做到思政+专业的互嵌互融，这才能有效拓宽学生的知识面和视野。再次，建设学生主体协同机制。在思政教育过程中，学生不仅是知识的接受者，更应成为课程设计与实施的主体。高校应鼓励有能力的学生参与思政课程的设计与实践项目的组织，鼓励学生在课外社会实践中发挥创新能力与领导能力，在学生群体中建设“帮”“传”“带”机制，从而实现“主体参与、师生共建”的教学模式。最后，建设校内外联动机制。高校应加强各部门之间的协作，形成教学、科研、实践等环节的“联动效应”。如引导学生通过课题研究和实践活动融入到学术研究中，形成学术研究与实践活动相融合的局面。
（四）师资保障：建设“思政+实践”复合型教师队伍
教师是实现思政教育实践转化的中坚力量与关键因素，教师实践指导能力直接关系青年学生的实践转化成效。为确保思政课从“思”到“行”的顺利转化，高校应加强“思政+实践”复合型教师队伍的建设。第一，培育教师实践能力。高校应通过定期组织教师参加社会调研、志愿服务、企业实践等活动，帮助思政课教师获取相关的社会资源、积累社会实践经验，以此增强其统筹、实施实践课，增强其指导学生实践的能力。第二，建立教师多元评价体系。除了学术研究外，高校应建立多元化的教师评价体系，将教师在实践教学、社会服务等方面的表现和成效进行量化并纳入教师考核范畴，作为教师年度考核、职称晋升的重要依据。通过完善评价体系，激励教师不断探索和创新思政教育的实践路径，提升实践教育质量，同时，也为教师个人的成长提供空间。第三，完善教师激励机制。高校要建立与教学成效挂钩的激励机制，为教师的成长提供充分的保障与支持，如为指导实践教学的教师设立专项奖励，提供实践教学的配套经费等，这些激励措施有利于促使教师持续投身于思政实践教学中，形成成员稳定、经验丰富的教师队伍。
要实现“从思到行”的思政教育转化，高校应通过目标导向、内容设计、组织机制与教师队伍建设等多维度系统推进，推动思政教育从“理念认同”到“行动自觉”的根本性转变。
五、夯实制度基础，推动思政课从理念创新到实践重塑
推动思政教育从“思”到“行”的深度转化，不仅是教育理念与教学手段的改革创新，更是教育体制与制度生态的系统性变革。要形成可持续、可执行、可复制的制度体系，确保“大思政课”实践体系行稳致远，必须从顶层设计、制度安排、资源保障与评价机制等方面入手。
（一）优化思政课课程体系，将实践教学纳入人才培养全过程之中
当前，高校思政实践教学在思政课程中的地位、资源、权责尚未达到最优化化，这需要强化制度建设予以保障。首先，将思政实践教学正式纳入人才培养方案的主干结构之中，将实践教学设置为必修课，安排合理学分分配与课时保障，使实践教学与理论教学具有同样的权重，避免被边缘化，以此确保思政实践课在整个思政课程体系中的“主课地位”。其次，在专业建设中形成“理论+实践”的协同机制，通过“课程思政+项目实践”融合式路径实现贯通育人环节。这一制度性安排有利于深度落实“大思政课”的理念，将思政实践课从课程体系的边缘位置推入育人中心，将实践育人的理念愿景转化为结构现实。
（二）完善评估反馈机制，构建行之有效的实践育人评价体系
制度建设成效的关键在于构建科学、动态、全方位、全流程的评估反馈机制。当前，高校思政课实践育人的成效评价多停留的层面，“任务完成率”成为重要的指标，缺乏对学生思想与情感变化、价值观生成、行为转化的动态评价。为此，需要建立一套行之有效的思政实践育人评价体系。在过程评价上，可以依托数字化平台对学生进行动态跟踪，从实践项目的设计、执行、反思到实践活动产出等进行全程记录。在评价内容上，应涵括学生认知提升、情感表达、行动成效与社会影响等综合因素。在评价主体上，参与评价的主体应包括思政实践课指导教师，还要包括实践活动合作方、服务对象、朋辈群体等。通过设计多层次、多角色、多维度的评价体系，建设结果导向与成长导向并重的评价机制，者有利于促进实践成果的产出，也有利于学生个体的成长，实现思政实践课从“结果打卡”转向“过程育人”，使其真正成为学生成长成才的重要引擎。
（三）健全协同育人制度网络，实现资源与平台共享新格局
推动“大思政课”落地见效，不能仅靠高校一己之力，还必须构建政府、高校、社会组织、企业、社区等多元主体协同参与的思政实践资源共同体与制度网络。在政府层面，出台地方性文件支持高校与基层政务、公益平台、企事业单位建立长期稳定的合作机制。在高校层面，成立“思政实践教育中心”，统筹资源协调、项目孵化与师资派遣；在社会组织层面，构建高校与社区、乡镇、NGO等机构的长期合作框架，为学生提供真实问题场域与实践基地。在实践平台层面，建设基于大数据与人工智能的“智慧思政平台”，实现实践资源、学生能力、导师指导、实践成效的精准对接与可视化追踪。协同育人制度网络的建立，能有效推动思政实践课“单点突进”向“全面推进”的治理跃迁，使思政实践教育形成联动式、常态化、机制化发展格局。
（四）加强财政与政策保障，夯实制度运行根基
推动思政教育从“思”到“行”的体制建设，必须以财政支持为基础，以政策激励为导向。一是设立专项经费。各级财政应设立“大思政课”实践专项建设经费，用于师资培训、平台建设、项目资助与优秀成果奖励。二是完善绩效制度。将思政实践教学效果纳入高校教育质量考核体系，纳入教师晋升与单位评估指标。三是出台指导性政策文件。各级教育部门应出台科操作性的指导文件，推动实践育人从“自选动作”向“制度安排”演进。四是鼓励机制创新试点。鼓励高校探索灵活多样的体制机制创新，如成立思政实践工作室、项目制思政导师团队、学生参与课程共建等。
从体制机制建设的角度看，高校思政教育从“思”到“行”的有效转化，必须借助于系统的制度保障与结构性安排。在顶层设计、运行机制、资源平台、财政政策等全方位支撑下，才能突破“认知封闭”的困境，走向“行动生发”的新境界，真正实现“从理念创新到实践重塑”的跃迁。
六、以系统变革引领思政教育跃迁发展
思政课的根本目的是“铸魂育人”，其最终成效不应只停留在课堂上是否“听懂了”、“记住了”“考试及格了”，而是要落实到学生真正认同了、是否自觉践行了。这就要求我们必须正视“知行断链”的现实问题，打破思政教育中“讲得好”却“行不动”的困局，构建从“思”到“行”的系统性转化路径。
新时代“大思政课”的提出，标志着思想政治教育进入了一个理念革新、结构重塑、路径融合的关键阶段。这是教育教学方法的革新，也是育人体系的整体变革。实现思政教育的深度转化，必须在价值导向、理论逻辑、实践内容、机制建构、制度保障等维度协同发力，推动形成“以知促信、以信导行、以行固知”的螺旋式育人模式。
当前，青年学生正处于价值观塑造和人生观确立的关键时期，他们需要从课堂中走出去、在社会中沉下来、在行动中站起来。高校作为育人主阵地，唯有跳出思政课“知识灌输”的旧逻辑，真正把握“行动转化”的教育规律，才能突破思政教育的“最后一公里”，把“思政小课堂”建设为“人生大课堂”。
从“思”到“行”，从“理念”到“行动”，从“认知”到“认同”再到“践行”，这是一个复杂的系统性工程，更是一项战略性、基础性的育人使命。需以系统观、改革思维和实践精神统筹推进思政教育各环节、各要素、各主体的深度融合，才能真正实现思政课由“有效”迈向“有为”的高质量发展阶段。
作者林细莲系仲恺农业工程学院马克思主义学院副研究员。
